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“老师，你可以再讲清楚一点吗？”14班的班长犹豫了下开口问道。
看着他们绝大多数人一脸茫然的样子，胡杨就知道他讲解题目时切入点错了。
因为在他看来，这道题很容易，一看就知道答案的那种。
所以没有一丁点难度。
而且他还记得这道题有十来个同学是做对的，现在被他说的也一脸懵懂，仿佛是知其然不知其所以然。
胡杨觉得这道题应该换一种思路来讲解，以求他们能够明白。
“好，你们那里不明白，老师一点一点给你们讲清楚，说到你们明白为止。”胡杨把试卷放下认真道。
胡杨的确是可以浑水摸鱼糊弄过去，学生也拿他没一点办法，自己不知道还可以喊他们自己去看书。
托词太多了。
但胡杨干不出这种事，老师终究还是要有老师的样子，懂就是懂，不懂就说不懂。
没必要在学生面前不懂装懂，甚至说个似是而非的答案。
人非圣贤，即便是圣贤也有疑惑的。
林小雪她们看到胡杨这个样子，就知道老师认真起来了，也一定会把她们所有的疑惑都解答清楚。
“老师，为什么细胞膜内外会形成电位差？你所说的动态平衡是怎样的？”林小雪第一个询问。
一下子就问道关键点了。
思考的比较深入的同学就会考虑到这一点，也会对此有疑惑。
“我们常说的生理盐水，指的是浓度0.9%的氯化钠，化学式是NaCl，最初都存在细胞膜内，但钠离子通过运载蛋白可以进出细胞膜，流到膜外，而氯离子没有所属的运载蛋白，只能留在膜内。”
“本来正负离子相等，电位为零的，钠离子往外流了，细胞膜内的氯离子就比钠离子多，此时膜内是什么电位？”
胡杨顺势来了句反问。
这问题太简单了，许多学生脱口而出：“负电位。”
“既然是这样，膜内是负电位，那么流出膜外的钠离子自然就是正电位了，一个正，一个负，不就形成了电位差吗？”
说完，还在黑板上写出公式。
为的是防止某些学生钻牛角尖。
正负相加等于零……..不存在电位差。
要真是这样，胡杨会崩溃的。
正取的理解方式是：正—负（10—（-10）=20）。
“老师为什么不是相加？”有人在下面弱弱的问道。
果然如此。
但胡杨没有丝毫不耐烦，而是很认真的给他解释。
“电位差，既然是差，那么用加法还是减法？”
听到老师的解释，他露出恍然大悟之色，不只是他，还有好几个同学也露出一丝微笑。
“电位差这里还有什么不明白的吗？”
“没有。”
“老师你讲下一个问题吧。”
“.………..”
一声声轻松爽朗的回答，让胡杨也露出了笑容。
他不怕学生笨，就怕他们不肯学，有不明白的还藏在心里，是等着生孩子吗？
只要她们愿意学，胡杨都愿意教。
最让老师崩溃的是：
一遍二遍三四遍，还有学生听不见。
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